FORMATION AUX AFFAIRES

L’enseignement des affaires fait généralement référence à la pléthore de cours conçus pour fournir aux étudiants un certain nombre de compétences nécessaires à la réussite en affaires, en particulier celles liées au lancement et à la gestion d’entreprises. Ceux—ci vont des cours avancés de sciences de la gestion et de marketing dans le cadre de programmes d’études — tels que la maîtrise en administration des affaires – aux cours de dactylographie et d’informatique suivis pour des objectifs de carrière personnels. Les collèges communautaires, les universités, les petites écoles de commerce privées et les organisations professionnelles / communautaires offrent des cours d’éducation aux entreprises.

En mettant un peu l’accent sur des questions théoriques — en particulier dans les cours avancés pour les diplômes — les cours d’éducation commerciale ont généralement tendance à préparer les étudiants à des situations commerciales réelles et à mettre l’accent sur des techniques et des méthodes pratiques et utilitaires pour mener des affaires. Les demandes et les tendances du marché guident généralement les programmes d’éducation commerciale, dictant les types de cours offerts et leur cadre théorique. Par exemple, l’accent mis par les entreprises sur le travail d’équipe dans les années 1990 a conduit les programmes de formation en affaires à enseigner le travail collaboratif et les compétences en gestion.

Alors que le nombre de majors en affaires a diminué dans les années 1960 pour atteindre environ 13%, elles ont rebondi dans les années 1980, représentant près de 25% de toutes les majors de premier cycle. En outre, l’intérêt pour la formation en affaires a continué de croître dans les années 1990. Cependant, en raison de la surabondance de titulaires de diplômes en affaires produits au cours de cette période, les entreprises et les éducateurs en affaires ont commencé à repenser les types de compétences nécessaires pour réussir en affaires. En outre, la surabondance de diplômés en commerce dans les années 1990 a forcé les diplômés des écoles de commerce à se différencier de leurs homologues.

Les écoles de commerce se sont également retrouvées prises dans un débat sur la fourniture d’une expérience commerciale réelle aux étudiants par le biais de programmes d’entrepreneuriat. Les partisans de tels programmes soutiennent que les étudiants ont besoin d’une préparation pratique et pratique pour démarrer et gérer des entreprises pendant leurs études, de sorte qu’une fois diplômés, ils puissent démarrer ou diriger des entreprises immédiatement. Des écoles telles que la Hass School of Business de l’Université de Californie à Berkeley proposent de tels programmes d’entrepreneuriat financés par les écoles. D’autres écoles telles que la Harvard Business School affirment que si les étudiants lancent et gèrent des entreprises pendant leurs études, ils manqueront une formation commerciale générale. Au lieu de cela, ces écoles incitent les étudiants à acquérir une expérience commerciale réelle en travaillant dans une entreprise pendant trois à cinq ans après l’obtention de leur diplôme.

De plus, les classes d’affaires ont commencé à se concentrer davantage sur les compétences en communication à la fin du 20e siècle. Des enquêtes et des études menées à la fin des années 1980 et au début des années 1990 ont conclu que les compétences cruciales recherchées par les entreprises étaient en fin de compte les compétences de communication, en particulier l’expression orale et l’écoute. En conséquence, de plus en plus de cours d’affaires tels que la comptabilité et le marketing ont commencé à essayer de perfectionner les compétences de communication des étudiants en plus d’enseigner les principes et les techniques de la discipline.

De plus, une variété d’études et de rapports d’observateurs et de praticiens de l’éducation commerciale indiquent que les entreprises recherchent des employés ayant des compétences pratiques en résolution de problèmes, une connaissance de la façon dont les États-Unis. l’économie fonctionne, et une compréhension générale des aspects clés de l’entreprise tels que la comptabilité, la finance, le marketing et les achats — en plus des compétences techniques spécifiques, les étudiants apprennent des cours de commerce.

L’HISTOIRE DE L’ENSEIGNEMENT COLLÉGIAL DES AFFAIRES

En 1881, l’Université de Pennsylvanie, par l’intermédiaire de sa Wharton Business School, est devenue la première université des États-Unis à offrir une formation de premier cycle en affaires. Environ une décennie plus tard, le Dartmouth College a offert la première maîtrise en affaires par l’intermédiaire de sa Tuck Business School. Au départ, les cours de commerce collégiaux étaient axés sur les sciences politiques, le droit, l’économie et les observations et conseils de gens d’affaires prospères. Ces cours visaient à enseigner des méthodes pratiques de comptabilité, de finance et de production.

Autour de la 11e Guerre mondiale, le programme des écoles de commerce a commencé à changer en incluant de nouvelles disciplines telles que le marketing, la gestion et les relations employeur-employé. Dans le même temps, les écoles de commerce ont mis en œuvre la méthode d’apprentissage des cas (analyse interactive de problèmes commerciaux réels ou « cas ») et ont commencé à se concentrer sur la recherche liée aux affaires. Entre 1946 et 1966, les écoles de commerce élargissent non seulement leurs offres mais aussi leurs inscriptions, tandis que leurs cours continuent de changer. Au cours de cette période, les spécialistes des affaires ont commencé à considérer la gestion et d’autres domaines de l’étude des affaires comme des sciences. Par conséquent, les chercheurs en affaires ont emprunté des théories et des principes aux sciences du comportement et les ont appliqués à la théorie des affaires.

Dans les années 1960, les diplômes d’études supérieures en commerce sont devenus populaires, en particulier le master of business administration (MBA). Les programmes de doctorat en affaires ont commencé à attirer de nombreux étudiants qui, autrement, auraient pu choisir des diplômes dans des domaines tels que l’économie, la psychologie et le droit. Des années 1960 aux années 1980, les écoles de commerce ont obtenu une plus grande reconnaissance en tant qu’institutions académiques et ont suscité un plus grand intérêt de la part des étudiants. Au début des années 1960, seulement environ 15% des étudiants de premier cycle du pays se spécialisaient en affaires, mais au milieu des années 1980, environ 25% de tous les étudiants de premier cycle se spécialisaient en affaires. De plus, le nombre de MB reçus est passé de 5 800 à plus de 70 000 au cours de la même période.

PROGRAMMES DE FORMATION EN COMMERCE

Les programmes de formation en commerce des collèges traditionnels offrent des cours qui enseignent aux étudiants les principes fondamentaux de la gestion, du marketing, de l’éthique, de la comptabilité et d’autres domaines commerciaux connexes. Les étudiants peuvent obtenir des diplômes allant du diplôme d’associé au doctorat (docteur en philosophie). Certains programmes peuvent consister uniquement en travail de classe, tandis que d’autres — comme les programmes d’éducation coopérative et les stages — combinent des études universitaires avec une formation en cours d’emploi.

L’enseignement coopératif (coop) permet aux étudiants d’apprendre des concepts et des techniques d’affaires à travers des cours collégiaux et d’acquérir une expérience de travail liée à leur majeure. Les programmes coopératifs sont offerts dans un large éventail de domaines d’activité, p. ex., les systèmes d’information, la comptabilité et les ventes. Les participants s’inscrivent à un programme d’études postsecondaires tout en occupant un emploi connexe. La plupart des participants aux coopératives sont payés par leur employeur. Le programme coopératif offre aux étudiants l’expérience de travail dont ils ont besoin pour obtenir un emploi à temps plein après l’obtention de leur diplôme. Plus de 1 000 établissements d’enseignement postsecondaire et 50 000 employeurs participent à des programmes coopératifs aux États-Unis.

Les stages sont étroitement liés aux programmes coopératifs. La principale différence, cependant, est que ceux qui participent à des programmes de stages ne sont généralement pas rémunérés, car les stages sont conçus spécifiquement pour offrir aux participants une expérience de travail. Les stagiaires passent généralement un semestre – généralement au printemps et en été – dans une entreprise hors campus. Le nombre de stages offerts aux étudiants a augmenté de 37% entre 1992 et 1997, atteignant plus de 40 000, selon les stages de Peterson en 1997. Les stages bénéficient à la fois aux étudiants et aux entreprises en ce sens que les étudiants cultivent des compétences pratiques en affaires, tandis que les entreprises bénéficient d’une méthode de formation et d’embauche à faible coût et à faible risque.

LE PROGRAMME DE MBA

Destiné à fournir des compétences pratiques et applicables, le programme de maîtrise en administration des affaires (MBA) constitue l’un des types les plus courants d’éducation commerciale formelle. Des écoles de commerce diplômées telles que la Harvard Business School et la Wharton Business School (Université de Pennsylvanie) ainsi que de nombreuses petites écoles de commerce, parfois non accréditées, proposent des programmes de MBA. Au fil des décennies, le MBA est devenu un programme axé sur la promotion des compétences en gestion. Par conséquent, les programmes de MBA s’efforcent de produire des gestionnaires qualifiés en offrant un mélange de formation pratique et académique. Les écoles de commerce se fixent comme objectifs de transmettre de solides compétences d’analyse, de communication et d’organisation, ce que nécessite une gestion efficace.

Les programmes de MBA et les exigences varient d’une école à l’autre. Certaines écoles mettent l’accent sur les compétences générales en affaires que les diplômés peuvent appliquer à une foule de domaines, tandis que d’autres permettent aux étudiants de se spécialiser dans des domaines tels que la gestion industrielle. De plus, la plupart des écoles offrent des programmes mixtes tels que des programmes de MBA / M.A. en bibliothéconomie ou des programmes de MBA / J.D. Néanmoins, les programmes de MBA comprennent généralement les classes de base suivantes: comptabilité, économie, finance, comportement organisationnel humain, marketing et production. Alors que les programmes de MBA étaient axés sur l’enseignement des compétences analytiques générales dans les années 1970 et 1980, ils ont commencé à mettre l’accent sur une formation spécialisée ou personnalisée pour des environnements d’affaires structurés en collaboration en réponse aux demandes de la communauté des affaires.

Le MBA offre à ses titulaires des avantages importants, notamment une crédibilité managériale, des compétences certifiées, ainsi qu’un pouvoir d’emploi et de gain. Tout d’abord, les diplômés des écoles de commerce démontrent leur engagement envers leurs professions et leur carrière ainsi que leur leadership en obtenant MB As. Deuxièmement, en raison des exigences fondamentales de la plupart des programmes de MBA, les titulaires d’un MBA possèdent, à tout le moins, un ensemble de compétences de base en gestion recherchées par les employeurs. Troisièmement, les titulaires d’un MBA gagnent beaucoup plus que leurs homologues du BBA (baccalauréat en administration des affaires) et beaucoup plus que les titulaires d’un B.A., selon le Conseil du Conseil de l’Ordre. Les étudiants des principales écoles de commerce, par exemple, reçoivent généralement plusieurs offres et des salaires de départ allant de 75 000 à 150 000 dollars, selon le magazine Fortune.

AUTRES LECTURES:

Branche, Shelly. « Les MBA sont à Nouveau Chauds — et Ils Le Savent. » Fortune, 14 avril 1997.

Green, Kenneth C., et Daniel T. Seymour. Qui va courir, General Motors ? Il s’agit de la première édition de la série.

Ryan, Cathy et Roberta H. Krapels.  » Organisations et stages. »Business Communication Quarterly, décembre 1997.

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