BUSINESS UTDANNING

Business utdanning refererer generelt til mengde kurs utformet for å gi studentene en rekke ferdigheter som trengs for å lykkes i næringslivet, spesielt de som er relatert til å lansere og drive bedrifter. Disse spenner fra avansert ledelse vitenskap og markedsføring kurs som en del av studieprogrammene—for eksempel master of business administration—til å skrive og datakurs tatt for personlige karrieremål. Samfunnskollegier, universiteter, små private handelshøyskoler og profesjonelle/samfunnsorganisasjoner tilbyr forretningsutdanningsklasser.

med litt fokus på teoretiske problemstillinger—spesielt i avanserte kurs for grader—business utdanning klasser i stor grad har en tendens til å forberede studentene på virkelige forretningssituasjoner og understreke praktiske, utilitaristiske teknikker og metoder for å drive virksomhet. Markedskrav og trender driver vanligvis forretningsutdanningsprogrammer, dikterer hvilke klasser som tilbys og deres teoretiske rammeverk. For eksempel ledet den rådende vekten på teamarbeid av selskaper på 1990 – tallet forretningsutdanningsprogrammer for å undervise samarbeidsarbeid og ledelsesevner.

Mens antall forretnings majors avtatt på 1960-tallet til om lag 13 prosent, reiste de seg på 1980-tallet og sto for nesten 25 prosent av alle undergraduate majors. Videre fortsatte interessen for forretningsutdanning å vokse på 1990-tallet. På grunn av en overflod av forretningsgrad holdere produsert i denne perioden, men bedrifter og business lærere begynte å revurdere hva slags ferdigheter som trengs for å lykkes i næringslivet. I tillegg tvang overabundansen av personer med forretningsgrader på 1990-tallet handelshøyskoleutdannede til å skille seg fra sine kolleger.

Handelshøyskoler også funnet seg fanget opp i en debatt om å gi reelle forretningserfaring til studenter gjennom entreprenørskap programmer. Tilhengere av slike programmer hevder at elevene krever praktisk, hands-on forberedelse for å starte og drive bedrifter mens i skolen, slik at når de er uteksaminert de kan starte eller drive bedrifter umiddelbart. Skoler som University Of California Ved Berkeley ‘ S Hass School of Business tilbyr slike skolefinansierte entreprenørskapsprogrammer. Andre skoler som Harvard Business School hevder at hvis elevene starter og administrerer bedrifter mens de er på skolen, vil de gå glipp av en generell forretningsutdanning. I stedet oppfordrer slike skoler elevene til å få reell forretningserfaring ved å jobbe i et selskap i tre til fem år etter eksamen.

videre begynte business classes å fokusere mer på kommunikasjonsferdigheter sent i det 20. århundre. Undersøkelser og studier på slutten av 1980-tallet og begynnelsen av 1990-tallet konkluderte med at de avgjørende ferdighetene som ble søkt av selskaper, til slutt var kommunikasjonsevner, spesielt å snakke og lytte. Som en konsekvens, begynte flere business klasser som regnskap og markedsføring prøver å finpusse elevenes kommunikasjonsferdigheter i tillegg til å undervise prinsipper og teknikker for faget.

I Tillegg viser en rekke studier og rapporter fra forretningsopplæringsobservatører og utøvere at selskaper søker ansatte med praktiske problemløsende ferdigheter, kunnskap om HVORDAN USA økonomi fungerer, og en generell forståelse av viktige aspekter av virksomheten som regnskap, økonomi, markedsføring og innkjøp—i tillegg til spesifikke tekniske ferdigheter lærer studentene fra forretningskurs.

HISTORIEN OM COLLEGIATE BUSINESS EDUCATION

I 1881 University Of Pennsylvania gjennom Sin Wharton Business School ble det første universitetet i Usa for å tilby lavere opplæring i næringslivet. Om et tiår senere, Dartmouth College tilbudt den første mastergrad i business gjennom Sin Tuck Business School. I utgangspunktet college business kurs fokusert på statsvitenskap, jus, økonomi, og observasjoner og råd fra vellykkede forretningsfolk. Disse kursene forsøkte å lære praktiske metoder for regnskap, økonomi og produksjon.

Rundt 11. Verdenskrig begynte handelshøyskolens læreplan å endre seg ved å inkludere nye disipliner som markedsføring, ledelse og arbeidsgiver/arbeidstakerrelasjoner. Samtidig implementerte handelshøyskoler case – metoden for læring (interaktiv analyse av virkelige forretningsproblemer eller «saker») og begynte å fokusere på forretningsrelatert forskning. Mellom 1946 og 1966 utvidet handelshøyskolene ikke bare sine tilbud, men også deres innmelding, mens kursene deres fortsatte å forandre seg. I løpet av denne perioden begynte forretningslærere å se på ledelse og andre forretningsområder som vitenskap. Følgelig lånte forretningsforskere teorier og prinsipper fra atferdsvitenskapene og brukte dem på forretningsteori.

ved 1960-tallet, høyere grader i næringslivet ble populært, spesielt master of business administration (MBA). Business doktorgradsprogrammer begynte å tiltrekke seg mange studenter som ellers kunne ha valgt grader i felt som økonomi, psykologi og jus. Fra 1960-tallet til 1980-tallet oppnådde handelshøyskoler større anerkjennelse som akademiske institusjoner og fikk større interesse fra studenter. I begynnelsen av 1960-tallet, bare om lag 15 prosent av landets studenter hovedfag i næringslivet, men ved midten av 1980-tallet, om lag 25 prosent av alle studenter hovedfag i næringslivet. VIDERE fikk ANTALL MB som mushroomed fra 5,800 til over 70,000 i samme periode.

BUSINESS UTDANNINGSPROGRAMMER

Tradisjonelle college business utdanningsprogrammer tilbyr kurs som lærer elevene det grunnleggende ledelse, markedsføring, etikk, regnskap og andre relaterte virksomhet felt. Studenter kan tjene grader som spenner fra en knytte grad Til En Ph. D. (doctor of philosophy). Noen programmer kan bestå av bare klassearbeid, mens andre—for eksempel samarbeidsutdanningsprogrammer og praktikplasser —kombinerer akademikere med opplæring på jobben.

Samarbeidende (co-op) utdanning tillater elevene å lære forretningskonsepter og teknikker gjennom college kurs og å få arbeidserfaring knyttet til sine hovedfag. Co-op-programmer er tilgjengelige i et bredt spekter av forretningsområder, for eksempel informasjonssystemer, regnskap og salg. Deltakerne melde deg på en postsecondary utdanningsprogram mens ansatt i en relatert jobb. De fleste co-op deltakere er betalt av sine arbeidsgivere. Co-op-programmet gir studentene den arbeidserfaringen de trenger for å oppnå heltidsarbeid etter eksamen. Mer enn 1,000 post-videregående utdanningsinstitusjoner og 50,000 arbeidsgivere deltar i co-op programmer over Hele Usa.

Praksisplasser er nært knyttet til co-op programmer. Hovedforskjellen er imidlertid at de som deltar i praktikprogrammer generelt ikke blir betalt, da praktikplasser er utformet spesielt for å gi deltakerne arbeidserfaring. Praktikanter tilbringer vanligvis et semester-vanligvis om våren og sommeren—på en bedrift utenfor campus. Antall praksisplasser tilgjengelig for studenter steg 37 prosent mellom 1992 og 1997, og nådde mer enn 40.000, ifølge Petersons Praksisplasser 1997. Praksisplasser nytte både studenter og bedrifter i at studentene dyrke hands-on virksomhet ferdigheter, mens bedrifter gis en rimelig, lav risiko metode for opplæring og ansette ansatte.

MBA-PROGRAMMET

Rettet mot å gi praktiske, gjeldende ferdigheter, utgjør master of business administration (MBA) programmet en av de vanligste typene formell forretningsutdanning. Graduate handelshøyskoler som Harvard Business School Og Wharton Business School (University Of Pennsylvania) samt mange små og noen ganger unaccredited handelshøyskoler tilbyr MBA-programmer. I løpet AV tiårene UTVIKLET MBA seg til et program som fokuserer på å fremme ledelsesevner. FØLGELIG FORSØKER MBA-programmer å produsere kvalifiserte ledere ved å gi en meld av praktisk og faglig opplæring. Handelshøyskoler satt som sine mål formidle solid analytisk, kommunikasjon og organisatoriske ferdigheter, som effektiv styring krever.

MBA-programmer og krav varierer fra skole til skole. Noen skoler legger vekt på generelle forretningsferdigheter som kandidater kan søke på en rekke felt, mens andre tillater elevene å spesialisere seg på områder som industriell ledelse. I tillegg tilbyr de fleste skoler fellesgradsprogrammer som MBA/Ma i biblioteksvitenskap eller MBA/Jd-programmer. LIKEVEL INKLUDERER MBA-programmer vanligvis følgende kjerneklasser: regnskap, økonomi, finans, menneskelig organisatorisk atferd, markedsføring og produksjon. MENS MBA-programmer fokusert på å undervise generelle analytiske ferdigheter i 1970-og 1980-tallet, begynte de å understreke spesialisert eller tilpasset opplæring for samarbeidsstrukturerte forretningsmiljøer som svar på krav fra næringslivet.

MBA gir sine innehavere med betydelige fordeler, inkludert ledelsesmessige troverdighet, sertifiserte ferdigheter, og sysselsetting og inntjeningsevne. Først business-school nyutdannede demonstrere engasjement for sine yrker og karrierer, samt ledelse ved å skaffe MB As. For DET andre, på grunn av kjernekravene til DE FLESTE MBA-programmer, HAR MBA-innehavere i det minste et grunnleggende sett med ledelsesevner søkt av arbeidsgivere. FOR DET tredje TJENER MBA-mottakere betydelig mer enn SINE bba (bachelor of business administration) kolleger og mye mer enn Ba-mottakere, ifølge College Council Board. Studenter fra de ledende handelshøyskolene, for eksempel, mottar vanligvis flere tilbud og startlønn fra $75.000-$150.000, ifølge Fortune magazine.

VIDERE LESING:

Gren, Shelly. «Mbaer Er Varme Igjen—og De Vet det.»Fortune, 14. April 1997.

Grønn, Kenneth C. Og Daniel T. Seymour. Hvem Skal Kjøre, General Motors? Princeton, NJ: Peterson ‘ S Guides, 1991.

Ryan, Cathy og Roberta H. Krapels. «Organisasjoner Og Praksisplasser.»Forretningskommunikasjon Kvartalsvis, Desember 1997.

Legg igjen en kommentar

Din e-postadresse vil ikke bli publisert.